пгт Подосиновец

Микуровой Елены Геннадьевны

Сохранить мир детства.

Человек как звезда рождается

Средь неясной тревожной млечности,

В бесконечности начинается…

И кончается в бесконечности.

Поколениями созидается

Век за веком земля нетленная,

Человек как звезда рождается,

Чтоб светлее стала вселенная.

Дм. Голубев

В детском саду «Светлячок» я работаю недавно. Мой педагогический стаж 14 лет. С детства мечтала быть учителем. Моими учениками были куклы или воображаемые, вымышленные герои. Они всегда были послушные и умные. Оценки ставила «хорошо» и «отлично». Мечта стать учителем осуществилась. Я поступила в Советское педагогическое училище, столкнулась с настоящими учениками в школе, в которой проходила практику. Самыми интересными стали уроки в классах шестилеток. Это были школьники, но ещё малыши. Я играла с детьми, строила уроки с использованием игровых моментов, организовывала их взаимодействие. Эта практика помогла мне в дальнейшем работать в детском саду.

Сейчас у меня дети младшей и старшей групп. Все они разные: спокойные и гиперактивные, уверенные и тревожные, послушные и не очень, внимательные и рассеянные, есть дети с речевыми отклонениями.

Современные дети более раскрепощённые, информированные, им предоставлены достаточно широкие возможности. При этом отмечается всё большая индивидуализация детского коллектива, проявляющаяся как в положительных показателях, так и в отрицательных.

Мир детства - это уникальная реальность, где каждый ребёнок и детское общество в целом создают свой мир. Он создан из считалок, жеребьёвок, страшилок, знаков собственности, розыгрышей, потешек, «секретиков», обрядов и другого. Составляющие детской субкультуры устойчивы в разном возрасте и развиваются независимо от взрослых – это особый язык, формы взаимодействия, моральные регуляторы поведения. Особенность её в том, что в ней мир детства заявляет о своём отличии от мира взрослых и в то же время – это скрытое диалогическое обращение к миру взрослых, самобытный способ его освоения и самоутверждения в нём.

С раннего детства ребёнок включен в социальные отношения. Он вступает во взаимодействие сначала с близкими взрослыми по бытовым поводам. Затем круг его контактов расширяется за счёт вовлечения людей разного возраста (детей, педагогов и т. д.). Ребёнок, вступая в мир человеческих отношений, учится существовать в нём. От того, насколько в нём развито умение устанавливать и поддерживать контакты с разными людьми в разных социальных ситуациях, зависит его успешность. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных.

Своей целью в работе с детьми я вижу, с одной стороны, создание условий для усвоения ребёнком социального опыта, ценностей, норм, установок и, с другой, формирования собственной позиции, неповторимой индивидуальности, саморазвития, самореализации для успешной адаптации ребёнка в группе, обществе.

Подгоняя ребёнка под определённые установки, нормы, правила, используя при этом воспитательные воздействия, направленные как на передачу социокультурного опыта, так и на «социальное причёсывание» подрастающего поколения, взрослые большую часть усилий направляют на познание внешней, объективной формы существования мира детства. Я пытаюсь выстроить взаимодействие с детьми, использовать методы, технологии, применимые к современным социальным потребностям подрастающего поколения и считаю, что учитывая феномен «детской субкультуры», уважая и принимая ребёнка, проявляя педагогический такт, способствую развитию ребёнка.

От моего чуткого, заботливого отношения зависит, каким будет ребёнок. Я согласна с высказыванием Я. Корчака о том, что «ребёнку нужен воспитатель, который: не сковывает, а освобождает, не подавляет, а развивает, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, воспитатель, который переживает с ребёнком много вдохновенных минут».

Мне интересно, как из несмышлёнышей вырастают целеустремленные личности. В. А. Сухомлинский говорил, что «настоящий воспитательный процесс там, где ребёнок не чувствует, что его воспитывают». Мои помошники в работе с малышами - бабушкины «баюшки», сказки, ласковые поглаживания, беседы «по-душам», положительная оценка, которая побуждает детей к деятельности, влияет на их эмоциональное состояние, напоминает о нормах, вселяет уверенность в собственных силах, создаёт положительный микроклимат.

Какой взрослый нужен детям? По мнению Ш. А Амонашвили «умный, мудрый, маленький (он помнит своё детство и может стать другом), любящий, искренний, терпеливый, сопровождающий. Ребёнку нужен педагог не «высушенный лимон», а тот, который радуется, смеётся, ошибается, грустит». Поэтому в работе со старшими детьми инициирую и «вкрапляю» ситуации различных типов, из которых ребёнок должен найти выход, что позволяет детям накопить практический опыт положительного поведения. Создаю проблемные ситуации в различных видах деятельности, тогда дети ставятся в условия личного выбора. а это способствует развитию особенных, свойственных только данному ребёнку качеств, его индивидуальности. Организую различные мероприятия: выставки, презентации, события, совместные праздники детей и родителей, которые дают «радость открытий», способствуют развитию групповой сплочённости, эмоционального сближения детей друг с другом, поддерживают веру в себя, свои силы, желание быть «хорошим».

Чтобы преобразовать человека, чтобы вырастить душу, необходима любовь. Каждый раз, когда вступаю в общение с детьми, за суетой, заботами, усталостью, помню, что не отрабатываю смену, а даю малышам заботу, добро, истину, красоту. А награда - искренние любящие улыбки детей. По словам Ш.А. Амонашвили «любовь - единственная добрая сила, которая стимулирует его взросление, доброе отношение к окружающим и миру вокруг нас».